­　　秦穎認(rèn)為在選購(gòu)?fù)瘯鴷r(shí)非常需要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，“感覺(jué)現(xiàn)在選擇兒童讀物已經(jīng)有點(diǎn)力不從心了。目前沒(méi)有權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)，只能依靠別人的推薦和經(jīng)驗(yàn)來(lái)購(gòu)買，為孩子選擇的讀物難度不一定合適”。

­　　“家長(zhǎng)往往憑借感覺(jué)來(lái)定，缺乏一個(gè)有效的標(biāo)準(zhǔn)。”秦穎說(shuō)，“假如相關(guān)教育機(jī)構(gòu)根據(jù)兒童年齡制訂分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)及書單，這就避免了家長(zhǎng)前期篩選過(guò)程中的困難，有助于選擇更利于孩子的讀物”。

­　　“我們?cè)谧龇旨?jí)閱讀的時(shí)候，不能拿出一份書單，就說(shuō)它是正確的、沒(méi)有例外的。分級(jí)閱讀提出一個(gè)書目，它針對(duì)的是大多數(shù)孩子的平均狀態(tài)，但它不適合所有的孩子，有些孩子存在超前或滯后于平均水平的情況，所以我們不能把分級(jí)閱讀教條化，而是把它拿到實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，好的繼續(xù)用，不好的要修正。”朱自強(qiáng)強(qiáng)調(diào)，在兒童分級(jí)閱讀領(lǐng)域，閱讀理論建構(gòu)和研究非常重要。“我在一篇論文中曾提過(guò)一個(gè)觀點(diǎn)，叫做‘兒童分級(jí)閱讀的五個(gè)規(guī)律’，即：從口語(yǔ)到書面語(yǔ)，從韻文到散文，從故事到情節(jié)，從形象到意向，敘事在先，寫景抒情議論在后，這些規(guī)律有助于我們把握一本書應(yīng)該放在什么年齡去讀”。

­　　調(diào)查中，69.4%的受訪者覺(jué)得兒童分級(jí)閱讀應(yīng)該以智力發(fā)育情況為依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，58.7%的受訪者覺(jué)得應(yīng)依據(jù)心理特點(diǎn)，其他還有：年齡(49.4%)、知識(shí)儲(chǔ)備(47.9%)、閱讀興趣(43.6%)。

­　　朱自強(qiáng)認(rèn)為，現(xiàn)在最大的問(wèn)題就是要明白，我們究竟在為誰(shuí)做分級(jí)閱讀。這需要我們充分了解不同年齡段的孩子，要以孩子能力的發(fā)展為分級(jí)閱讀的一個(gè)依據(jù)。“在這個(gè)方面，我特別強(qiáng)調(diào)在閱讀中，語(yǔ)言對(duì)兒童內(nèi)心心智世界的建構(gòu)作用。比如說(shuō)，一個(gè)在讀小學(xué)的孩子，他的心智世界中哪些能力是需要建構(gòu)出來(lái)、發(fā)展出來(lái)的，要進(jìn)行深入的研究。我曾把小學(xué)兒童需要發(fā)展的能力分為五大項(xiàng)，分別是感受力、想象力、理解力、分析能力和批判能力。培養(yǎng)這些能力需要什么樣的書，我們要心中有數(shù)。另外在語(yǔ)言、心理、自我意識(shí)發(fā)展方面，小學(xué)兒童有哪些特點(diǎn)，也需要有所了解，不然便會(huì)出現(xiàn)分級(jí)盲目、模糊，效果不好的問(wèn)題”。

­　　“另外，兒童文學(xué)有非常豐富的知識(shí)，比如童謠、童話、故事、唐詩(shī)、小說(shuō)等，小說(shuō)又分為冒險(xiǎn)小說(shuō)、推理小說(shuō)、科幻小說(shuō)、武俠小說(shuō)、動(dòng)物小說(shuō)、幻象小說(shuō)等。研究者如果沒(méi)有駕馭這方面知識(shí)的能力，做分級(jí)的時(shí)候，難免會(huì)以偏概全。比如現(xiàn)在很熱門的繪本，就需要花時(shí)間把它研究明白。我們現(xiàn)在分級(jí)閱讀的研究，感性的、經(jīng)驗(yàn)的比較多，理性的、科學(xué)的比較少。”朱自強(qiáng)說(shuō)。

­　　朱自強(qiáng)介紹，和歐美社會(huì)比較成熟的閱讀體系相比，我們還存在一定差距。但是家長(zhǎng)們對(duì)此的關(guān)注也在日漸增加，選擇也越來(lái)越理性、專業(yè)，和10年前比，人們對(duì)兒童文學(xué)的了解和鑒賞力都有了大幅提高。

­　　受訪者中，一線城市的占34.6%，二線城市的占45.6%，三線城市的占16.2%，縣城或農(nóng)村的占3.6%。高中及以下學(xué)歷的占7.7%，大學(xué)本科、專科的占85.0%，研究生及以上的占7.4%。